Педагогика понимания в детском саду

А.Н.Корнев /  Сб. мат. встреч и статей по проблемам альтернативного образования.—СПб, 2007.— с. 89-92

Понимание при кажущейся простоте на самом деле весьма сложное понятие и процесс.  Психологически оно субъективное и неоднозначно. Понимание предполагает разделение одним человеком неких смыслов, содержащихся в поведении другого человека. Одним из условий понимания смыслов другого человека является априорное допущение возможности их существования.  Иначе говоря, слушая или наблюдая другого человека, мы должны заранее допускать возможность наличия индивидуального смысла в том, что он делает или говорит. Чаще люди интерпретируют поведение другого человека с позиции собственных смыслов, заранее приписывая ему то, что свойственно собственной логике или мировосприятию. И это затрудняет взаимопонимание  людей с разным мировоззрением и мировосприятием, а иногда делает это невозможным. Особенно остро это ощущается при общении представителей разных культур. С этой ситуацией сходно и общение взрослых с детьми. По существу, это общение представителей разных субкультур.

Психологическая готовность ребенка к обучению чтению

Вместо вступления

Последние несколько десятилетий мы наблюдаем в обществе бум раннего обучения чтению. Для взрослых ребенок становиться элементом некоего престижа. Это толкает родителей к тому, чтобы все раньше и раньше пытаться научить своих детей читать. За требованиями родителей подтягиваются педагоги детских садов. На этом можно заработать деньги. Кроме того, престиж детского сада, который использует программы раннего обучения выше, чем тех учреждений, которые этого не делают. Особым вниманием сегодня пользуется и целый ряд переводных книг, например, книги Глена Домана и Сесиль Лупан, которые советуют как обучать малышей  буквально с  колыбели. Все это оказывается питательной средой для раннего обучения чтению. Но в то же время мы часто слышим от родителей и специалистов сетования на то, что школьники не любят читать, у них нет интереса к чтению. Возникает некий парадокс: начали учить читать рано, но в то же время интерес к чтению куда-то исчез. Некоторые приписывают это исключительно влиянию телевидения, компьютеров, но я думаю, что проблема здесь значительно глубже, она заключается в психологической готовности ребенка к обучению этому совершенно новому для него навыку, новому для него языку.

Неуспеваемость: вина или беда? Следствия хронической неуспеваемости

                           
      Без малого сто лет прошло с тех пор, как в европейских странах был введен всеобуч. Начальное, а потом и среднее образование стало доступно широким массам детского населения всех сословий. Однако, как и многие блага в жизни, доступность, а потом и обязательность школьного образования для всех детей породило проблему, над разрешением которой бьются все учителя. Это проблема успеваемости и обучаемости.

Интервью проф. А.Н.Корнева Психологической газете (январь 2010)

- Александр Николаевич, скажите, что же такое дислексия? Как определить границы этой проблемы?

- Дать однозначное определение понятию «дислексия», конечно же, необходимо, поскольку эта проблема обычно вызывает много вопросов. Ребенок, испытывающий трудности при обучении чтению, совсем не обязательно дислексик: многие дети, которые на начальном этапе медленно осваивают чтение, потом успешно догоняют своих одноклассников (сами или с помощью родителей). Но есть особая группа детей, которые переживают огромные и стойкие трудности при освоении чтения, несмотря на нормальный интеллект, отсутствие нарушений зрения и слуха, регулярное посещение школы. Способность овладеть навыком чтения у таких детей на порядок хуже и ниже, чем способности к другим предметам. Именно эту группу детей специалисты называют  дислексиками. В каждом классе всегда есть 1-2 ребенка с дислексией и об этом обязательно нужно знать учителю, психологу и логопеду. Знать и своевременно принимать меры.

Формируем «связную» речь: для жизни или для логопеда?

                                                А.Н.Корнев

            Как известно, в коррекционной педагогике  арсенал методических средств пополняется двумя путями. Один – это эмпирически найденные приемы, которые успешно зарекомендовали себя в практической работе. Их авторы могут и не знать, за счет чего добились успеха.  Другой путь – это практическое приложение научных теорий. На их основе экспериментальным путем разрабатываются  методические приемы коррекции. Первая  группа приемов очень долго может сохраняться неизменной благодаря традиции. Что касается второй группы, то неизбежно наступает момент, когда  эти приемы вступают в противоречие с новыми теориями и такие методики "сдают в архив".  Сегодня специалистов  может уже не удовлетворять то, что 50 лет назад считалось научно обоснованным.

Научиться говорить - тяжелый труд, но он того стоит

Мой блог для тех, кто интересуется психологией языка, проблемами его усвоения детьми и нарушениями, которые у детей на этом пути возникают.