«Онтолингвистика – наука ХХI века. Мат международной конференции,
посв.20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А.И.Герцена (4-6 мая 2011 г..- СПб: «Златоуст».-
С.51-56
О функциональной системе языка и речи в онтогенезе: языковые и процедурные аспекты
А.Н.Корнев
Анализ онтогенеза детской речи показывает, что на каждом
этапе развития ребенку доступны речевые продукты определенного уровня сложности
с точки зрения основных лингвистических показателей. Некоторые структурные
образования могут быть еще недоступны, а другие уже используются. На основе
этого материала в литературе описан своеобразный график появления определенных
языковых характеристик в речи ребенка. Самой обсуждаемой темой научных
дискуссий является вопрос о том, какие факторы определяют этот график и
является ли он универсальным для разных детей и разных языков. Среди
детерминант, накладывающих ограничения на освоение сложных языковых структур, чаще
всего упоминаются две: незрелость языковой компетенции и незрелость когнитивных
функций определяющих семантику высказывания. Иными словами, основные
ограничения налагаются недостаточной дифференцированностью референциальной базы
и ограниченностью доступных языковых координаций. Часто оставляется в тени еще
один важный аспект речевой деятельности – процессуальный (Леонтьев, 2004, Weismer, 1996). Он
значительно лучше изучен у детей с нарушениями речевого развития, чем у нормы. Есть
все основания рассматривать порождение речи как процесс. В зависимости от референциальной и структурной
комплексности и дифференцированности
процесс порождения высказывания имеет большую или меньшую функциональную
сложность. Согласно психолингвистической модели Лурия-Ахутиной, например, процесс порождения речи включает 6 этапов или
уровней (Ахутина, 1989): 1) формирование мотива, 2)формирование замысла,
3)смысловое синтаксирование, 4)семантическое синтаксирование, 5)поверхностное
синтаксирование и 6)моторное программирование. Существуют разные точки зрения
относительно временной организации операций, принадлежащим перечисленным
уровням. Обсуждается два варианта: последовательный или параллельный. В первом
случае говорят об этапах, во втором об уровнях порождения высказывания. В реальности,
по-видимому, имеют место оба варианта. В числе прочего это зависит от ряда
внеречевых обстоятельств. Например, этап создания замысла и его
структурирования при построении логических умозаключений может выделяться как
отдельный и весьма протяженный во времени акт обдумывания, предшествующий
семантическому и поверхностному синтаксированию. В бытовом диалоге, не
отягощенном логическими задачами, операции смыслового, семантического и
поверхностного синтаксирования вероятно протекают параллельно. Кроме того,
многое зависит и от внеречевого, коммуникативного контекста речевой деятельности. Для ребенка
общение со взрослым (например, с учителем) требует большей степени
предварительного обдумывания прежде, чем приступить к семантическому и поверхностному
синтаксированию. Нередки случаи, когда ученик смутно чувствует, что знает
ответ, поднимает руку, а когда его вызовут, сформулировать мысль в речевой
форме не может.
Таким образом, с психолингвистической точки зрения, изучая
речевой онтогенез, целесообразно разделять такие модули, как а) «семиотический»
– освоенный ребенком языковой ассортимент языковых средств, языковой инструментарий
и б) «модуль программирования» –
сформированность самих процедур планирования и программирования, как когнитивных
преобразований.
