А.Н. Корнев (СПбГПМУ), И. Балчюниене (Университет Витаутаса Великого, Каунас,
Литва)
1. Введение
С конца XIX века известно, что у
определенной части детей, поступающих в школу, усвоение чтения вызывает большие
затруднения, в отличие от других школьных предметов. Состояние стойкой
неспособности овладеть чтением, не смотря на сохранный интеллект и регулярное
обучение в школе принято называть дислексией [Корнев, 1995, 2003]. Основными
симптомами дислексии у русскоязычных детей являются неспособность овладеть
слогослиянием и чтением целыми словами. Кроме того, у многих из них в той или
иной степени страдает понимание прочитанного (Корнев, 2003; Корнев, Ишимова,
2010]. Дислексия у детей, как весьма распространенное и социально значимое
расстройство, является предметом многочисленных исследований в разных научных
дисциплин, относящихся к нейрокогнитивным наукам [Paulesu et al., 1996; Temple,
1997; Paulesu et al., 2001]. Весьма подробно изучены фонологическая и
метафонологическая сфера у детей, считающиеся важнейшими предпосылками
овладения технической стороной чтения – рекодированием, т.е. преобразованием
письменного текста в устный и декодированием – соотнесением прочитанного слова
с его значением [Carroll, Snowling, 2004; Pressley, 2006]. Значительно меньше известно
о состоянии у детей с дислексией синтаксических и морфологических компонентов
порождения речи, связной речи, способности к текстообразованию и к анализу
текста.
